教师遭遇发展瓶颈,教师副科是什么意思

副科则主要是政治、地理、生物、历史,班数多,但每周一个班也就两节课,试题分值占比低,总分大概也就是六十分。另外,还有体育、美术、信息技术、综合实践等科目,教这些科目的被称为"副科老师",课程基本上都是没睡醒的下午。

【声音】

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顺义一中校长李冬在接受记者的采访时表示,小学科教师专业发展面临一些“困境”,“这种状况由来已久,绝非个别地区和学校的个别现象,深层的原因则是无论在观念还是实践层面,教育者对这些学科还远没有达到真正重视的高度。”


相对中学来说,小学书法教师可能更受重视。原因是不少小学将书法作为学校的教育特色来推广,也是学校的一个荣誉。到了初高中,毕竟有中高考的升学压力,所以学校还是会把更多精力放到语数英这样的科目上。

一、行政级别上的副科。

从这个方面去理解,教师副科,应该指的是什么职称相对于副科级,也只能这样理解,因为教师本身是没有行政级别的。

如果从这个方面去理解,中级职称教师,相对于科级。在中学的中学一级,在小学的小学高级,属于中级职称。教师职称系列有初级、中级、高级,初级相对于科员,中级相对于科级,副高级相对于副处级,正高级相对于副厅级。

这里说的相对于,是指工资待遇上可以对标,不算补助补贴奖金之类的,只看工资是差不多的。

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记者在调查采访中发现,目前许多“小学科”教师及大队辅导员,科技、劳技、形体教师等正面临工作成绩考核难以量化、职称评审常常较主科教师滞后等困境,甚至有相当一部分教师是凭借自己的热情和校长的信任在工作,至于今后的专业发展,一些教师表示“感到迷茫和困惑”。

二、任教科目上的副科。

这个副科就是学校内部的一种说法,是一种传统的说法,指的是那些相对于语数外之外的技能科,也就是不考试的科目。比如音体美信息技术之类的,这些科目只考核不考试。担任这些科目的老师,传统上被称为副科老师。也有的地方叫技能科老师。

这是传统的说法,也是应试教育环境下的说法,不考试的科目就不重要,考试的科目语数外之类的,就是主科,其它的就是副科。现在,国家要求实施素质教育,对这些所谓的副科越来越重视,将来,副科的说法,会随着素质教育的不断深化而消失。

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以上从两个方面对“教师副科”进行了解读,但是,笔者觉得完全没有必要提什么“教师副科”,教师就是教师,为何要跟行政上级别联系起来,这完全是官本位观念的反映。而从学校内部说的相对于主科的副科,更是对音体美等科目老师的歧视。教师都是平等的,只是专业技术岗位不同而已,不存在主副的区别。

回答:不少回答可能太习惯社会上行政级别对照,顺口就是正科副科的,因为我国几十年来只要是国有企事业单位、部队一直有行政级别或相当于行政级别的明确规定,就是一切以省部级、地厅级(司局级)、县处级、乡科级为参照,人员调动、提拔好有依据,近几年希望科研院所、学校去行政化不要和行政级别挂钩的呼声很多,但并没有实施改革。以地市级别举例,多数省辖市是厅级,其局委多属县处级,就是其教育局局长是处级,教育局直属的学校多数属于科级,个别超级高中或初中是处级副处级,其区县直属的学校相应级别就降格,即便是县里的超级高中,升学率规模等比市直属高中都强,也只能是科级单位。这种级别划分取决于本单位上级主管单位的级别。

但实际上,本问题里的“副科”跟上面的解释没有半毛钱关系,而是学校开设的课程约定俗成的说法,也有国家文件要求。比如初中,语文数学英语是主科(主课),其它都是副科(副课),主科周满工作量是10--12节,理化12--14节、政史地生14--16节、音体美劳等16--18节,学校根据这个要求计算教师分内的工作量,也就出现主科副科的说法。当然多于或少于这个规定的量,一般都会在绩效工资核算的时候明显体现出来。

回答:中小学教师目前的职称工资是参照公务员等级来定的,初级、中级、高级相当于公务员的科员、正科、副处。中学一级和小学高级是中级职称,相当于行政级别正科。

中学初级相当于行政科员级别。教师副科就是介于中学初级和中学一级之间的过渡期的中学二级教师了,也就是中学初级二年后到五年期满升中学一级的过渡期,那个不正式的职称级别中学二级。

这个教师副科,是老师之间的自我调侃。按相关法律规定,虽然说工资待遇上教师副科相当于副科级行政领导,但是两者之间的实质地位和权利差距甚远;教师们在无聊之下,相互调侃,自我心理满足一下!

这里的教师副科,不是大家通俗理解的副科教师。副科是坊间公认的、不重要的、学校开设的科目课务,也就是与学生升学关系不大,又不得不学的、家长与学生都不太重视的科目。学校里带这类课的教师,就是副科教师。

回答:教师是事业编制,属专业技术人员,有初级教师,中级教师,高级教师等职称称谓。副科是行政级别,政府机构,行政单位人员的级别,有副科,正科,副处,正处,副厅,正厅等级别。由于我国现在教育机构还属行政化管理,所以像校长,书记等也是有行政级别的。

回答:很多人一看到“副科”这两个字,就不由自主地和行政级别“对上号”。那么“教师副科”是否也算一种级别?在我的思维定势中,我觉得此“副科”非彼“副科”,“教师副科”,只不过是教“副科”的教师罢了。那么,教“副科”的中小学教师,到底是一种什么样的体验?估计很多人都不知道!太阳集团 4

在中小学阶段,教“副科”的老师会不会是班主任?十有八九不是!因为在很多中小学,班主任是一个学校的“顶梁柱”,都是由一些主科老师担任的,小学阶段一般由语文老师兼任班主任,到了初中则可能是语数英三个科目中的某一个老师担任班主任。

就拿小学来说,“副科”相对应的是“主科”,小学阶段的“主科”有语文、数学和英语这三个科目,而其他的科目,比如体育、音乐、美术、品德与社会、科学、地方与课程等科目皆是“副科”。太阳集团 5

教“副科”的中小学教师,我觉得是一种非常爽的体验,原因如下:

首先,在我们这边,只要你成为中小学中的“副科教师”,那么你的绩效工资就可以位居整个学校的“平均线”,而其他“主科教师”,如果教学业绩不尽如人意的话,估计连绩效工资的“平均线”都无法达到。太阳集团 6

其次,“主科教师”所教的班级,在我们这边必须经历一场“年段过关”考试——整个镇的某一个年级同一张卷子,学生的成绩就是“主科教师”一年到头的业绩,而“副科教师”所教的班级基本上没有参与这样的考试。而一些市级、县区级的统考、抽考也是“主科教师”的“专利”,“副科教师”只是“坐看云卷云舒,静听花开花落”,无比惬意……太阳集团 7

第三,“副科教师”从来都不用为学生会不会读书,会不会调皮捣蛋而操心。无论班级中出了多大的乱子,都会有班主任搞定。副科老师在上课的时候如果遇到让自己难办的事情,只要把“乱象”告诉班主任即可。很多同行打趣地说:“要是有机会当上‘副科教师’,想不长寿都难!”太阳集团 8

第四,在我们这边,“副科教师”不用改作业。就拿体育教师来说,很多时候一个学校的体育教师连教案都没有,至于作业,那更是一种传说中的存在。

第五,当上“副科教师”,就不用与“熊孩子”、“熊家长”针锋相对,因为他们和家长、和老师之间完全没有什么“因果”,如此“不染因果”,工作压力比“主科老师”要小得多,但工资收入却和同一年限同一职称的老师是一样一样的。太阳集团 9

如果你是教师,你愿意当主科教师,还是更倾向于当副科教师?欢迎在评论区留言探讨。

回答:

刘海辉1995年毕业于首都师范大学美术系,是名副其实的“科班”出身,2005年她评上了中教一级,三年前达到高级教师参评条件时,便提交了高级职称评审材料。但连年参评,又连续三年未能入选。

在学校里,一般分为校长、中层正职、中层副职、办事员、后勤人员、工人、教师这几类,并按不同的岗位发放绩效,没有科级干部一说。

尽管深表无奈,吴老师还是以非常正能量的心态在自己的岗位上取得了优异的成绩。在区艺术节上,吴老师带领的学生几乎年年都会捧回很多大奖,“小学科老师自己不能自暴自弃,要用好作品、好成绩征服别人。”在他看来,只要“中高考[微博]指挥棒”存在,小学科老师就不可能实现与主科老师一样的地位。同时,他希望这些老师能够振奋精神,发展自己的专业,回归对教学的热爱,把手中的“画笔拾起来”,再用爱和技能去辅导学生。

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至于物理化学,则是处在主科与副科之间,课程比主科少但比副科多,有的学校也把理化当成主科。

海淀某中学音乐教师马老师在教学上费尽心思,不但讲解课本知识,还下载许多音乐作品供学生赏析,并精心组织学生排练音乐剧。“但上课的时候,学生还是兴趣不高,做其他学科作业、睡觉、看书……干什么的都有,有兴趣的会抬头听上一会儿,越到高年级认真听课的就越少了。”对此,马老师很无奈。

谢谢邀请!

要老师说,在学校正式的编制中,至今仍然没有心理教师这一岗位,也没有什么机构以正式文件形式给心理教师定功能、定工作量。“这样就使多数基层学校在教学实践中不好量化考核心理教师的实际工作。没有量化指标,心理教师在职评时就不得不为主学科教师‘让路’,很尴尬。”

教师副科是什么意思?

要老师还讲述了本区另一所学校心理教师的遭遇——因为缺乏岗位具体职责和工作量,学校便按课时费为心理教师支付每月报酬,结果心理教师成为这所学校中收入最低的人群。

问题回答:

“中考[微博]要考的科目,学生才会好好学。”吴老师是大兴区某中学的一名美术老师,已经在这个岗位教了13个年头。谈起目前的待遇情况,吴老师表示很无奈,平日里也有不少小学科老师找他“吐槽”。

主科一般是语、数、外,每周每班的课时多,比如语文一个班就有五、六节,作业批改量大,试题总分高,都是一百二的,在学生的心目中很重要,课程主要安排在早晨的"黄金时间"。

外出培训机会少补贴不能一视同仁


白杨(北京市第二十七中学书法教师):美术课作为国家课程是必须要上课表的,而书法课往往是地方课程和校本课程,所以学校不给学生提供这门课程也是允许的。可见,书法课的地位是“可有可无”。在我们学校,书法校本课在初中部开设,每周1次,每学期为9次,但有时也会遇到被语文课占课时的情况。

回答:还是第一次听说"教师副科"这个词,虽然教师也属于"干部",但只是按照专业技术职称和聘用等级来区分,和行政级别没有可比性。

记者在采访中发现,东城区对包括书法、心理等课程在内的所有学科,都备齐了教研员,定期开展教研活动。“除了校本课程,其他只要在区里课表上呈现的课程都有相应的教研员指导教学。”北京市东城区东四十四条小学教师范燕妮告诉记者,在东城区的小学里,每个学科之间相对是比较公平的,没有完全的主次之分。

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但若是把"教师副科"反过来说,变成"副科教师"反而是常用词汇。

“教育部虽然出台了中小学心理健康教育指导纲要,但关键是要和人事部门挂钩对接。”要老师认为,专业心理教师应该享受班主任待遇。“首先要解决心理教师的编制,保证配齐师资;然后是尽快确定心理教师的岗位功能、职责和工作量。只有这样才有利于学校心理教育工作的开展。”

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记者在采访中发现,许多学校——尤其是郊区农村学校,心理教师一般都不是专职教师,他们同时还兼着学校其他工作。“心理教育是说起来重要,干起来次要。”要老师表示,心理教师岗位虽然责任重大,但作为一种新生的教学专业岗位,“从最顶层的机制建设开始,许多关系就没有理顺。”

回答:这个问题“副科”存在歧义,所以答案是不唯一的,这个“副科”可以从两个方面理解,一是行政级别上的“副科”,二是任教科目上的副科。下面我从两个方面作答。

从学校毕业至今,汪忱工作了20多个年头。和他年龄相仿的从事一线教学的教师们,基本都评上了中学高级职称。而他自2005年来到史家小学高年级部负责信息技术相关工作后,就一直没有机会在一线教学。“因为学校规模太大,需要有专人从事网络管理、电教维修等工作。”所以,当其他学科教师评定到高级职称时,汪忱只能忙碌在信息技术的世界里。

问题描述:

东城区:小学所有学科都有教研员指导教学

在中小学校中,经济会听到“教师副科”或者“副科教师”之类的称呼,其实这是一种习惯称呼,有两种意思:

一种是人们习惯上认为语数外物理化学为“主课”,其他的史地科学劳技等为“辅课”,在过去基层农村,小学初中这种分法较为流行。人们不重视“辅课”教育,能考“双百”,就是学得最好的孩子,这“双百”指的就是语文、数学都考满分。除过这两门课的老师,都是带“辅课”的,是没有能力、没有学历或者知识的代名词。随着义务教育改革,主课又加入了外语教学。再到后来,音体美等课目,不仅不是辅课,而且为了孩子“不输在起跑线上”,除了课堂教育,家长花大力气,报各种培训班,加强兴趣教育,力争把孩子培养成为全面发展、多才多艺的全能型人才,以适应社会发展。“辅课”一词,随之成为历史名词。

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另一种是指教育体制改革,将中小学校列入事业单位序列,在机构设立时,按《三定方案》将中小学校分为股级、副科级、科级等。以县区、乡镇为例,农村学校一般为股级,乡镇中心校、初中为副科级,高中为正科级。中小学校分设管理岗位、专业技术岗位和工勤岗位,管理岗位人员中的负责人,对应单位级别设置。教师进入管理岗位,成为管理人员,执行管理岗位的职级工作,就有了“副科级教师”的存在。

真宁腔调,贴心提示:

文章看点:1、辅课,过去的习惯称呼,指音体美等老师;

2、副科,中小学校为事业单位,管理岗位的老师实行职级管理。

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回答:教师副科是指从行政级别来划分的,小学校长相当于副科级别,中学校长相当于科级干部。一般教师按专业技术能力来划分,三级、二级、一级、高级(分副高和正高)来评定的。

回答:副科级干部。

回答:看到这个问题,我用无比自嘲的心情回复:副科教师是相对于主科教师而言的,就是指担任了不用参加升学考试科目教学的老师,又名“惨科”(主科教师想占课,只要打声招呼,就没课可上了),小名“豆芽儿科”(无关紧要,有它可,无它也可),几乎每个学段每所学校都有这样惨淡的存在。

记者发现,不少学校会让岁数较大或不擅长讲课的教师去搞电教。但对史家小学这种发展快、规模大的学校来说,必须得找信息技术的专业人才从事这项工作。每年招聘时,汪忱除了高校推荐外,还会亲自去观察前来应聘的大学生是否真正热爱信息技术这个行业。“一些毕业生了解到学校信息技术人员的发展困境后,确实会有些犹豫,长此以往对学校的发展是不利的。”

“谈起千斤重,放下四两轻”,如今这句颇有几分调侃意味的话,成了一些地区和学校音体美等“小学科”教师专业发展遭遇瓶颈的真实写照。

薛贵(北京市通州区潞河中学正高级体育教师、北京市特级教师):从整体上看,在中国的教育观念中,音体美属于小学科。一些学校会把职称评定、评优评奖的机会优先给中高考考试科目的任课老师。在实施绩效工资以后,如果学校不看重音体美教育,那么老师的课时量会相对较少,收入和奖金也会不如其他主要学科。

心理教师无正式编制 工作量化考核不明确

记者在北京城区和郊区一些中小学[微博]采访时发现,在同等条件下,这些学科教师在职称评定时一般较主科教师滞后3~5年,尤其是在参评中级以上职称时。

□文/本报记者 苏金柱 曹阳 李培 刘钰

据了解,东城区有针对教师的“东兴杯”教学大[微博]赛,只要有课时的科任老师都可以申报,凭借论文和说课来参与评选区级骨干教师。因此,不会出现职评、评奖不公平的情况。当东城区教师申报“东兴杯”教学大赛时,区教研员还会到学校给教师进行说课指导。“语数英这三门课由于有学业水平测试,所以还是会稍微偏重一点。现在小学里,音体美学科也有考评,但更多偏重的是一些活动。”范燕妮觉得,至少东城区的小学老师之间差距不算太大。

记者在顺义一中采访时,该校美术教师刘海辉告诉记者,迄今她已连续3年申报高级职称,仍未评上,而和她同时参加工作的主科老师,绝大多数都已经评上了高级职称。

“其实,我很理解学校和上级教育管理部门。”刘海辉说,在这样一所示范高中里,同时参评的教师每一个人都很优秀,学历、教龄、教学成果和科研论文等“硬杠杠”,该有的都有了,也都符合入选条件,而每一年给我们分配的指标又是有限的,“僧多粥少”,“换了自己当评委,也会优先考虑主学科教师的。”

音体美等学科不应被边缘化

信息技术教师工作杂 建议开设纯技术职称

目前,规模稍大的学校都有专门的网络管理员,这些技术人员也成为了不教课的教师。可是,不教课的教师是很难评定职称的,因为他们没有教研成绩。

【区域典型】

“不但学生不重视,学校对我们也不够重视。”有一次,马老师所在的学校组织老师外出旅游,学校给主科老师补贴很多,其他老师虽然也能去,却是和学校行政职员一起,补助也很少。“教育部门对于所有老师都是一视同仁,而‘主副科’老师待遇差别大,本身就与国家所提倡的素质教育精神相违背。”马老师建议学校要从学生个性发展和人格完善的角度出发,重视对学生音乐、美术、体育等学科的教育。

职称评定滞后给主科教师让道

但是,音体美老师在待遇、地位方面是否边缘化,这与学校办学观念有着密切关系。在潞河中学,体育老师的课时量一周可能会达到14节,甚至超过其他科目。再加上课下和中午对孩子兴趣特长的辅导培训,音体美老师的待遇不会比其他科目老师低。现在国家提倡素质教育,一个学校要形成自己的校园文化,音体美教学起到至关重要的作用,绝非是边缘化的角色。

书法等学科教研组分类亟待解决

太阳集团 ,此外,在学校里,书法教师也不知道该被并入哪个教研组,这会影响我们的继续教育公共课程学分,学分修不满,今后是很难评职称的。所以,呼吁各级教育部门能够关注小学科教师的个人发展,尽快解决小学科教研组分类问题。

对此,北京市史家小学信息中心的教师们通过轮流上课,来解决这个问题。“谁评上职称了就到二线工作,把机会留给没有评上职称的同事。”史家小学网络信息中心主任汪忱说,这也是出于无奈采取的办法。他建议教育部门应该为学校信息技术人员开设一个专门的纯技术职称。

和其他学校的小学科教师遭遇的专业发展困境相似,北京某郊区县一所示范高中的要老师早在2009年就开始申报心理学专业高级教师职称,但至今她仍未实现专业发展的突破。要老师1997年毕业于东北师范大学[微博]心理系,2004年获得了中教一级职称。之后几年,同龄的其他主科教师陆续评上高级职称,她却仍在“原地踏步”。

如今,大部分学校书法课开设的是硬笔书法,真正将毛笔引入校本课程的学校并不多。还有相当一部分学校开设的是写字课,授课教师多由语文教师兼任,根本没有专门的书法教师。在东城区,小学阶段的小学科一般都有区教研员进行指导,但中学阶段的书法教师是没有区教研员指导的,也没有机会参加教研活动。这就意味着,书法教师在专业提升上是有所欠缺的。

“工资基本上由两部分组成,一是课时,再有就是辅导学生参加比赛获奖的奖励。”在吴老师所在的学校,教师课时是严格按照国家规定制定的,“美术、音乐课时就是一周一节,语文、数学是七节,物理是一节,自然待遇上就拉开了距离”。除此之外,吴老师还指出,小学科老师外出培训、交流的机会要比主科老师少很多。

同年毕业、学历相同的两名教师,工作在同一所学校,一个教语数外等主科,而另一个教音体美等学科,若干年后他们的专业发展却呈现出两种不同的图景。

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